仪态美
古筝演奏者的仪态常常不被人重视，我以为，仪态美直接关系到演奏效果。演奏时，身体僵硬、呆若木鸡固然不象样，而莫名其妙地前摇后摆，点头晃脑亦不可取。从学筝之初，要求正确的坐姿手势开始，就要求学生注意演奏的仪态，演奏的动作要顺手自然，做到心随情表，体随心动。如《渔舟唱晚》悠然恬美，身份自然端庄，几无晃动；而《战台风》波澜壮阔气势磅礴，日照古筝儿童班，身份动作幅度自然相应加大。所有这些都强调自然，即根据乐曲的情绪设计形体动作，而求得演奏仪态的自然美。
乐感对弹奏音色的作用
乐感好的演奏者本能地接受外在感觉的能力强、速度快，针对教师弹奏的乐曲能够快速形成共鸣并模仿弹奏；而乐感较弱的演奏者对于乐曲中的单个音符或许能够弹得饱满、明亮，日照古筝学习班，但往往对于一首情感分量较重的乐曲来说，他们要把握符合该曲的音色变化，就比较吃力了，所弹出的乐曲，缺乏生命力和感染力。尽管如此，那些乐感弱的演奏者并不是不能学习古筝，而是要经过正确的引导、正规的学习，加强对古筝音色与表现力的感悟，对音色具有初步的辨别和控制能力后，也能达到演奏的目的，这需要花上更多的时间进行勤学苦练。
在学弹乐曲《秦桑曲》时，日照古筝，乐曲的本意是描写妙龄女子思今远方夫君的激切心情。但儿童没有乐曲本意的体验，怎么办?我就这样设问：你有没有亲人在远方?你思念他吗?你怎样思念他?我的“引导”成了发展学生创造性思维的催化剂，学生充发分挥自己的想象力，来表述自己所理解的乐曲的意境和情绪。这正如人民教育家陶行知先生所说：“处处是创造之地，人人是创造之人”。只有教师在古筝教学中遵循音乐学科的特点，在音乐实践活动中增强学生的创造意识，开发学生的创造性潜质，学生在学业上才会有所建树。
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